آموزش و اخلاق در پرستاری
Education and Ethics In Nursing ISSN: 2322-5300

رفتارهای غیرمدنی مخل فرایند یاددهی - یادگیری در محیط بالین از دیدگاه اساتید و دانشجویان پرستاری: یک مطالعۀ کیفی - توصیفی

https://doi.org/10.22034/ethic.2024.2043631.1133
دوره 14، شماره 1
فروردین 1404
صفحه 31-39
آموزش و اخلاق در پرستاری

نوع مقاله : مقاله پژوهشی اصیل

نویسندگان

فریبا حقانی 1
صدیقه فرضی 2

1 گروه آموزش پزشکی مجازی، دانشگاه علوم پزشکی هوشمند، تهران، ایران، گروه آموزش پزشکی، مرکز توسعه آموزش، مرکز تحقیقات آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران

2 گروه آموزش پزشکی مجازی، دانشگاه علوم پزشکی هوشمند، تهران ، ایران، مرکز تحقیقات مراقبت های پرستاری و مامایی، گروه پرستاری بزرگسالان، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران

چکیده
مقدمه: رفتارهای غیرمدنی بالینی اشاره به بی‌ادبی دارد که در محیط‌های بالینی اتفاق می­افتد. رفتارهای غیرمدنی، به صورت رفتارهای غیرمحترمانه  ظاهر می‌شوند که قصد آسیب رساندن به فرد را ندارند. این رفتارها دارای تأثیرات منفی بر فرایند یاددهی - یادگیری، تعاملات، رضایت شغلی، سلامت جسمی، روانی، ایمنی و مراقبت از بیماران هستند. پژوهش حاضر، با هدف بررسی دیدگاه اساتید و دانشجویان پرستاری از رفتارهای مخل یاددهی - یادگیری به عنوان رفتارهای غیرمدنی در بالین انجام شده است.
روش کار: این پژوهش، با استفاده از روش توصیفی - کیفی در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان ( 1403 ) انجام شد. 27 دانشجو و 5 نفر از اساتید پرستاری به روش نمونه‌گیری هدفمند، با حداکثر تنوع انتخاب شدند. داده­ ها از طریق مصاحبۀ عمیق نیمه ساختاریافتۀ فردی جمع ­آوری و جهت استحکام داده ­ها از چهار معیار لینکلن و گوبا استفاده گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل محتوای کیفی لوندمن و گرینهایم به ­کار برده شد.
یافته ها: شرکت­ کنندگان در مطالعۀ حاضر، شامل 27 دانشجو و 5 استاد بودند. محدودۀ سنی دانشجویان پرستاری و اساتید به ترتیب (24-19) و (55-37) سال بود. پس از تجزیه و تحلیل داده ­ها، طبقۀ اصلی، رفتارهای غیرمدنی مخل یاددهی - یادگیری با پنج زیرطبقه: «تحمیل امور مراقبتی از سوی پرستار»، «در دسترس نبودن استاد در محیط بالینی جهت هدایت فراگیر» ، «کم توجهی استاد به ویژگی­ ها و شرایط جسمی فراگیر» ، « تدوین فعالیت ­های یادگیری غیرمنطبق با اهداف آموزشی دوره» و «مخدوش کردن تصویر حرفۀ پرستاری در فراگیر» پدیدار شد.
نتیجه ‎گیری: جهت پیشگیری از رفتارهای مخل فرآیند یاددهی - یادگیری در محیط بالین، از جانب اعضای تیم سلامت به ویژه پرستاران و همچنین اساتید و دانشجویان پرستاری باید، این رفتارها که مصادیق رفتارهای غیرمدنی در محیط بالین هستند به اطلاع فراگیران، اساتید و کارکنان مراقبت سلامت رسانیده شود. علاوه بر این، تدوین و اطلاع رسانی پروتکل و مقررات مربوط به مدیریت چنین رفتارهایی در محیط بالین، جهت پیشگیری از وقوع مجدد، ارتقای فرآیند یاددهی - یادگیری، بهبود کیفیت مراقبت ارائه شده و ایمنی بیمار ضروری است.

کلیدواژه‌ها

غیرمدنی
پرستاری
یاددهی
یادگیری
موضوعات

عنوان مقاله English

Uncivil behaviors disrupting the teaching-learning process in clinical environment from the perspectives of nursing faculty and students: A qualitative descriptive study

نویسندگان English

Fariba Haghani 1
Sedigheh Farzi 2
1 Department of Medical Education, Smart University of Medical Sciences, Tehran, Iran, Department of Medical Education, Educational Development Center Medical Education Research Center, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran.
2 Department of Medical Education, Smart University of Medical Sciences, Tehran, Iran, Nursing and Midwifery Care Research Center, Department of Adult Health Nursing, Faculty of Nursing and Midwifery, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran
چکیده English

Introduction: Clinical uncivil behaviors refer to incivility that occurs in clinical environments. These behaviors manifest as disrespectful actions that do not intend to harm individuals. They negatively impact the teaching-learning process, interactions, job satisfaction, physical and mental health, as well as patient safety and care. This study aims to explore the perspective of nursing faculty and students regarding disruptive behaviors in the teaching-learning process as forms of incivility in clinical settings.
Methods & Materials: This study was conducted using a descriptive qualitative method at Isfahan University of Medical Sciences in 2024. A total of 27 nursing students and 5 faculty members were selected through purposive sampling with maximum variation. Data were collected through individual semi-structured in-depth interviews. To ensure the rigor of the data, the four criteria of Lincoln and Guba were utilized. Qualitative content analysis by Lundman and Graneheim was employed for data analysis.
Results: The participants in this study included 27 nursing students and 5 faculty members. The age range of the nursing students and faculty members was 19-24 and 37-55 years, respectively. After analyzing the data, the main category identified was "Disruptive Behaviors in the Teaching-Learning Process," which included five subcategories: "Imposing care tasks by the nurse," "Inaccessibility of faculty in the clinical environment for guiding the learners," "Faculty's neglect of the learner's physical characteristics and conditions," "Designing learning activities that are not aligned with the course's educational objectives," and "Distorting the nursing profession's image for the learner."
Conclusion: To improve the teaching-learning process in the clinical environment, the identified uncivil behaviors should be communicated to learners, faculty members, and healthcare staff. In addition, the development of protocols and regulations for managing uncivil behaviors in the clinical environment is essential to enhance the teaching-learning process, improve the quality of care provided, and ensure patient safety.
 

کلیدواژه‌ها English

  • Incivility
  • Nursing
  • Teaching
  • Learning
  1. Farzi S, Shahriari M, Farzi S. Exploring the challenges of clinical education in nursing and strategies to improve it: A qualitative study. Journal of education and health promotion. 2018; 7:115.
  2. Smedley A, Morey P. Improving learning in the clinical nursing environment: perceptions of senior Australian bachelor of nursing students. Journal of Research in Nursing. 2010;15(1):75-88.
  3. Kim Y, Kim SY, Hong E, Brandt C. A Clinical Incivility Management Module for Nursing Students: A Quasi-Experimental Study. InHealthcare. 2023; 11( 19): 2680. MDPI.

4.Clark CM, Springer PJ. Incivility in nursing education: A descriptive study of definitions and prevalence. Journal of nursing education. 2007;46(1):7-14.

  1. Masoumpoor A, Abbaszadeh A, Rassouli M, & Alavimajd H. Critical review of scales of incivility behaviors in nursing education. Medical Ethics Journal, 2017; 11(40): 93-102.
  2. Hasan Tehrani T, Mohammadi F, Khalili A, Bashiri S. Incivility of staff nurses towards Baccalaureate Nursing Students of Hamadan University of Medical Sciences, 2020. Scientific Journal of Nursing, Midwifery and Paramedical Faculty. 2022;7(3):86-97.

7.Palinkas LA, Horwitz SM, Green CA, Wisdom JP, Duan N, Hoagwood K. Purposeful sampling for qualitative data collection and analysis in mixed method implementation research. Administration and policy in mental health and mental health services research. 2015;42:533-44.

8.Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis in nursing research: concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse education today. 2004;24(2):105-12.

9.Streubert, H., & Carpenter, D. Qualitative Research in Nursing Advancing the Humanestic Imperative. Philadelphia: Walters Kluwer: Lippincot Williams& Wilkins. 2011

10.Guba EG. Criteria for assessing the trustworthiness of naturalistic inquiries. Ectj. 1981;29(2):75-91.

  1. Schoville R, Aebersold M. How workplace bullying and incivility impacts patient safety: A qualitative simulation study using BSN students. Clinical Simulation in Nursing. 2020;45:16-23.
  2. Sweet L., & Broadbent J. Nursing students’ perceptions of the qualities of a clinical facilitator that enhance learning. Nurse Education in Practice. 2017; 22: 30–36. doi:10.1016/j.nepr.2016.11.007
  3. Hong E, Lee H, Dee V, Kim Y. Relationships between incivility and stress and self-efficacy among nursing students in clinical settings. International Journal of Healthcare. 2019;5(1):16-22.
  4. Woodley L. K. Clinical teaching in nursing. In M. H. Oermann, J. C. De Gagne, & B. C. Phillips (Eds.), Teaching in nursing and role of the educator: The complete guide to best practice in teaching, evaluation, and curriculum development (2nd ed.). New York, NY: Springer Publishing.2018.
  5. Matthews J, Bialocerkowski A, & Molineux M. Professional identity measures for student health professionals–a systematic review of psychometric properties. BMC medical education.2019; 19: 1-10
  6. Browne C, et al. Understanding perceptions of nursing professional identity in students entering an Australian undergraduate nursing degree. Nurse education in practice. 2018; 32: 90-96.
  7. Hunt C, Marini ZA. Incivility in the practice environment: A perspective from clinical nursing teachers. Nurse Education in Practice. 2012;12(6):366-70.

 

                              

 

 

 

صفحه اصلی

راهنمای نویسندگان

ارسال مقاله

تماس با ما